O Brasil precisa medir o desenvolvimento cognitivo de estudantes neurodivergentes, não apenas contar matrículas

Por Carlos Moreira, Sócio Fundador da Cognvox e Fabiana Moreira, Diretora Científica da Cognvox

A presença de estudantes neurodivergentes nas salas de aula brasileiras já não é exceção. O próprio Censo Escolar ajuda a dimensionar essa transformação: cerca de 2,5 milhões de matrículas estão registradas na educação especial, e a maior parte desses alunos hoje frequenta classes comuns. Trata-se de um movimento relevante, que indica uma mudança concreta na forma como o país passou a compreender a inclusão escolar e o direito de aprender em ambientes compartilhados.

Mas quando se olha além das matrículas, surge uma questão menos evidente e ainda pouco respondida: o que sabemos, de fato, sobre a trajetória de aprendizagem desses estudantes ao longo da vida escolar? O sistema educacional reúne informações importantes, como presença em classes regulares, oferta de Atendimento Educacional Especializado e estrutura disponível nas escolas, dados que ajudam a mapear o acesso, porém dizem pouco sobre algo essencial: como esses alunos estão evoluindo em termos cognitivos, quais habilidades avançam, quais desafios persistem e que tipo de acompanhamento poderia tornar a inclusão mais efetiva.

Em outras palavras, conseguimos contar quantos estudantes estão na escola, mas sabemos pouco sobre como evoluem habilidades que sustentam o processo de aprendizagem. Linguagem, comunicação, interação social, autonomia, atenção e organização do pensamento raramente aparecem de forma sistemática nos indicadores educacionais.

Essa ausência de informação cria uma distorção. A presença do estudante passa a ser tratada como sinônimo de inclusão, quando na prática ela é apenas o ponto de partida. A inclusão real depende da capacidade de observar o desenvolvimento ao longo do tempo e ajustar práticas pedagógicas a partir desse acompanhamento.

O desafio não está restrito ao Brasil. Diversos relatórios internacionais mostram que muitos sistemas educacionais ainda concentram seus indicadores em acesso e matrícula. Dados sobre trajetórias de aprendizagem e desenvolvimento de crianças com deficiência ou transtornos do neurodesenvolvimento continuam escassos em diferentes países.

A lacuna se torna mais evidente quando analisamos o papel da primeira infância. A literatura científica aponta que os primeiros anos de vida concentram uma fase intensa do desenvolvimento cerebral. Quando dificuldades são identificadas cedo, intervenções educacionais e terapêuticas tendem a produzir efeitos mais consistentes. Quando o diagnóstico demora, as barreiras educacionais costumam se consolidar e o processo de aprendizagem passa a exigir respostas mais complexas.

Mesmo assim, muitas redes de ensino ainda operam com poucos instrumentos para acompanhar a evolução dessas crianças. Avaliações costumam ser pontuais e frequentemente dependem da observação individual de professores ou profissionais de apoio. Esse tipo de registro é importante, mas raramente produz dados comparáveis ou históricos de desenvolvimento.

Outro aspecto pouco discutido é a forma como estudantes neurodivergentes costumam ser analisados no ambiente escolar. A atenção costuma se concentrar nas dificuldades apresentadas pelo aluno. Esse olhar deixa em segundo plano um elemento fundamental para o processo educativo que é a identificação de capacidades que podem ser mobilizadas no aprendizado.

Quando o monitoramento considera apenas limitações, o planejamento pedagógico tende a se tornar restritivo. Porém, quando também atenta para as potencialidades, abre-se espaço para estratégias de ensino que dialogam com as formas específicas de aprendizagem de cada estudante.

Experiências baseadas em acompanhamento contínuo mostram que a evolução cognitiva pode ser observada quando indicadores são monitorados de forma regular. Esse tipo de registro permite identificar como diferentes perfis de estudantes respondem a determinadas práticas pedagógicas e quais habilidades costumam evoluir primeiro em cada trajetória.

Sem dados organizados, as percepções permanecem dispersas no cotidiano escolar. Com dados estruturados, passam a orientar decisões pedagógicas e de gestão. A ausência de informações também afeta a formulação de políticas públicas. Quando gestores não dispõem de dados sobre o desenvolvimento dos estudantes, as decisões acabam sendo tomadas a partir de estimativas ou percepções fragmentadas. O resultado aparece em redes educacionais que enfrentam dificuldade para dimensionar serviços especializados, formar profissionais ou direcionar recursos de forma adequada.

Outro ponto que precisa ser considerado é o impacto do contexto social na trajetória educacional dos alunos. Pesquisas nacionais indicam que pessoas com deficiência apresentam taxas menores de escolarização e encontram mais obstáculos para o acesso ao ensino superior. Essas desigualdades costumam ser maiores em regiões com menor disponibilidade de serviços especializados e suporte educacional.

Os dados indicam que o desenvolvimento educacional de estudantes neurodivergentes não depende apenas de características individuais. O ambiente institucional e social em que estão inseridos também exerce influência sobre suas oportunidades de aprendizagem.

Diante desse cenário, o Brasil precisa avançar para uma etapa que ainda não foi plenamente enfrentada. Precisa construir um diagnóstico mais detalhado sobre o desenvolvimento de estudantes neurodivergentes ao longo da vida escolar. Esse diagnóstico deve reunir diferentes tipos de informação. Indicadores de desenvolvimento cognitivo, acompanhamento longitudinal das trajetórias educacionais, dados sobre apoio pedagógico disponível nas escolas e informações sobre o contexto familiar dos estudantes. Somente com esse conjunto de dados será possível compreender de forma mais precisa como a inclusão ocorre na prática.

A contagem de matrículas teve papel importante para mostrar que o acesso à escola aumentou. Agora é necessário olhar para aquilo que acontece depois que o aluno entra na sala de aula. Sem essa mudança de perspectiva, a discussão sobre inclusão continuará limitada a indicadores que revelam presença, mas não explicam desenvolvimento.

Por isso, mais do que ampliar números de matrícula, o Brasil precisa construir um retrato mais preciso do desenvolvimento cognitivo de seus estudantes neurodivergentes. Esse panorama permitirá compreender onde estão as barreiras, quais estratégias funcionam e de que forma a educação pode responder às necessidades de cada aluno.

*Carlos Moreira, Sócio Fundador da Cognvox e Fabiana Moreira, Diretora Científica da Cognvox, uma edtech brasileira especializada no desenvolvimento cognitivo, social e funcional de pessoas neurodivergentes.

Sobre a Cognvox

Fundada em 2020, a Cognvox é uma edtech brasileira especializada no desenvolvimento cognitivo, social e funcional de pessoas neurodivergentes. A empresa atua junto a redes públicas de ensino por meio de uma plataforma baseada em inteligência artificial que integra práticas pedagógicas individualizadas, formação continuada de professores, apoio técnico presencial e acompanhamento psicopedagógico das famílias. Desenvolvida a partir de uma metodologia científica patenteada no INPI e construída com pesquisadores de universidades federais, a solução permite que gestores públicos acompanhem, de forma quantitativa e qualitativa, a evolução dos alunos, contribuindo para a estruturação de políticas públicas de educação inclusiva.